Porque são importantes as rotinas?

Por Cláudia Sousa Andrade

As rotinas são atividades padrão que se repetem quase sempre da mesma forma. Enquanto adultos, estas fazem já parte do nosso quotidiano sem que por vezes nos demos conta.

Tomamos café de manhã e quase sempre no mesmo sítio, vamos ao mesmo supermercado, estacionamos o carro no mesmo lugar ou fazemos as refeições todos os dias às mesmas horas. São as rotinas que nos ajudam a organizar o nosso dia a dia e a torná-lo estável.

Nas crianças as rotinas são úteis para a aprendizagem do auto-controlo. As rotinas devem ser consistentes, isto é, devem acontecer, mais ou menos na mesma altura e aproximadamente da mesma forma.

Quando assim é, estas têm a função de promover o conforto e dar um sentido de segurança à criança. Quando estas sabem o que vai acontecer a seguir sentem-se mais tranquilas emocionalmente.

Quando os pais ou cuidadores são firmes nas rotinas, ensinam as crianças a confiar neles aprendendo que estes lhes vão dar aquilo que precisam. Quando surge esta sensação de segurança, elas podem dedicar-se ao seu “trabalho” de brincadeira, exploração e aprendizagem.

As rotinas estáveis aproximam a criança do seu cuidador e ajudam a reduzir as birras na medida em que permitem antecipar o que vem a seguir, dando confiança e sentido de controlo (por exemplo a leitura da história antes de dormir).

As aptidões sociais também são desenvolvidas com as rotinas, dado que estas promovem a aprendizagem de padrões e rotinas de interação social.

Os pais ou cuidadores devem ser firmes, no entanto, não necessitam de viver em regime militar. È importante que, por exemplo, ao fim de semana ou férias as rotinas possam ser alteradas, no entanto é fundamental que se fale com a criança e se explique porque é que existe essa diferença, de modo a não criar confusão ou frustração quando se retomar a rotina habitual.

É importante perceber que ao estabelecermos rotinas nas nossas crianças estamos também a promover dois ingredientes importantes para a aprendizagem: a interação e a repetição.

O Modelo colaborativo

Por Cláudia Sousa Andrade

     Se até aos finais do século XX, a educação parental tinha um caracter sobretudo “remediativo” para famílias de risco, centrado no profissional cujo papel era ensinar áquelas famílias as “boas práticas de educação “. A partir da década de 80 este modelo médico que trabalhava essencialmente, as falhas com base no treino, foi sendo substituído por um modelo de tipo sociocultural , bio-ecológico, multissistémico , baseado nas potencialidades.

    Os fatores familiares são muito importantes tanto como fatores de proteção, como fatores de vulnerabilidade. É por isso que as intervenções centradas nos pais ou na famílias são consideradas mais prometedoras na prevenção, no diagnóstico na educação da criança e decisão quanto ao seu projeto de vida.

    Assim, quando se fala de uma forma de intervenção com foco nos pais, está-se a referir a Formação Parental que é um “conjunto de atividades educativas e de suporte que ajudam os pais a compreenderem as suas necessidades sociais, emocionais, psicológicas e físicas, as dos seus filhos e aumentem a qualidade da relações entre eles” (Gaspar, F; 2003)

Estas são atividades que vão contribuir para as comunidades pela criação de um conjunto de serviços cujo principal objetivo é o alargamento e a construção de serviços na rede de  suporte das famílias, que sejam acessíveis.

     A Educação Parental tem como objetivo último ajudar os pais a desenvolver o autoconhecimento e a autoconfiança, aumentado a sua capacidade, apoiarem e ajudarem o desenvolvimento das criança, numa perspectiva de melhorar a qualidade das relações entre pais e filhos, através de refleção, da promoção da mudança e da educação de forma mais pessoal, profunda e experiencial. Surge como uma abordagem preventiva, com objetivos de prevenção de comportamentos e padrões disfuncionais

Esta é uma forma de apoia aos pais, tal como o Treino Parental. Este modo de apoio parental está associado ao trabalho com pais de crianças com problemas de comportamento, em situações de crise e de perigo dos maus tratos e negligencia. Este tipo de intervenção visa a mudança de práticas parentais, tendo como objetivo a intervenção em problemas específicos.

   Estas duas formas de apoio parental visam proporcionar-lhes informações práticas e conhecimentos, através da transmissão de princípios de aprendizagem e de modificação de comportamentos que vão promover competências parentais, comunicacionais e de resolução de problemas.  Ambas as intervenções promovem a existência de um espaço de autoconhecimento, de partilha e reflexão de sentimentos, emoções, dúvidas e problemas.

     Enquanto alguns autores defendem a permanência do termo “educação parental” apesar de vir do modelo médico, outros como Dunst ou Mahoney, propõe a sua reformulação e um reinvestimento neste domínio de trabalho em parceria com as famílias.

    Temos então como objetivos da formação parental a mudança, a educação que seja pessoal, experimental e bastante profunda, que não pretenda apenas informar. Em termos de áreas especificas, estes objetivos enquadra-se:

•         Promover os conhecimentos dos pais
•          Desenvolver competências de prestação de cuidados
•        Estimular e melhorar a relação pais-criança a aquisição de aptidões, especificas por parte das crianças

• Promover o autoconhecimento dos pais ou futuros pais
• Promover modificações positivas na autoconfiança
• Aumentar a satisfação no desempenho das funções parentais
• Resposta às necessidades da família de forma abrangente (de forma preventiva ou intervenção em situação de crise)
•  Percepcionar os pais como elementos competentes
•  Incentivar o apoio das redes sociais formais e informais

Nas famílias de crianças em situação de risco, pretende-se:

•  Introduzir melhorias no processos interactivos
•  Aumentar o conhecimento sobre o desenvolvimento da criança
•  Promover competências de relacionamento entre pais-criança
•  Prevenir situações de maus-tratos e negligencia

    Resumindo, estes objetivos devem enquadrar-se nos seguintes conceitos:

1.   Capacitar: criar oportunidade para que todos os membros da família possam demonstrar e adquirir competências que consolidar o funcionamento familiar
2.  Corresponsabilizar: a capacidade que toda a família deve demonstrar de satisfação das suas necessidades e aspirações, de forma a promover um sentido claro de controlo e domínio intrafamiliar

  O risco de “escolarização da vida familiar” e “hiperestimulação da criança” são alguns dos problemas que se podem colocar frente à indicação de educação parental. No entanto, a sua necessidade e importância é consensual desde que seja enquadrada num paradigma de promoção de competências e não num de “remediação”. Este é o paradigma com que se conceptualiza hoje a educação parental, com a possibilidade de Capacitar, Corresponsabilizar e Co-evoluir, assente numa perspetiva de que os pais e família são competentes e de reflexão sobre a relação entre os pais e os profissionais.

     Este paradigma só pode acontecer pela persecução de um modelo colaborativo o que implica:

•      Abandonar o papel de perito que ensina competências aos pais e trabalhar conjuntamente com estes, tendo em consideração o seu contexto ecológico, envolvendo-os ativamente no processo de partilha de experiências, discussão de ideias, sentimentos e resolução de problemas;      Construir uma relação não culpabilizante, apoiante e recíproca, com respeito pelo contributo de cada pessoa, na confiança e na comunicação aberta;
•    Assumir uma perspectiva de empowerment, funcionando como uma via importante para a promoção da confiança, da autossuficiência e da autoeficácia dos pais;
•      Os pais assumem um papel relevante no desenvolvimento de respostas para as suas questões e dificuldades, em colaboração com o técnico;
•     O técnico fica responsável pela criação de um contexto apoiante e adaptado às caraterísticas, necessidades e valores do publico alvo.

          A formação parental assume assim um papel importante na Promoção da Parentalidade Positiva que segundo o Conselho da Europa (Recomendação 16, Lisboa 2016)  a define como "comportamentos parentais baseados no superior interesse da criança e que assegura as principais necessidades das crianças, a sua capacitação sem violência, proporcionando-lhe o reconhecimento e a orientação necessária, o que implica a fixação de limites ao seu comportamento, para possibilitar o seu pleno desenvolvimento"

in http://reflexoespsikologicas.blogspot.pt/2011/10/formacao-parental-ou-procura-de.html consultado a 19.09.2017

Abordagem qualitativa dos programas de competências parentais

Por Cláudia Sousa Andrade

 Considera-se que a família é o centro da sociedade. No entanto, nem sempre todas as famílias são capazes de se organizar para responder adequadamente às necessidades dos seus membros, devido à intervenção de diversos fatores.

O ambiente familiar proporcionado pelos pais tem um impacto inequívoco na trajetória desenvolvimental das crianças. A necessidade de apoio aos pais que por vezes é necessária, deu origem à intervenção parental. O desenvolvimento de projetos de formação parental que ajude os pais a melhorar o ambiente familiar, para os seus filhos tem-se verificado. É por isso que é importante, fazer a avaliação deste processo, para saber de sua eficácia.

O Conselho da Europa defina a parentalidade positiva como “ o conjunto de comportamentos parentais que procura o bem-estar da criança e o seu desenvolvimento integral desde uma perspetiva, de cuidado afeto, proteção, enriquecimento e segurança pessoal, de não-violência, que proporciona reconhecimento pessoal e pautas educativas, e inclui o estabelecimento de limites para promover o seu completo desenvolvimento, o sentimento de controlo da sua própria vida.”

Esta surge como uma parentalidade respeitosa que é apoiada nos direitos da criança, consistente com os princípios de não- discriminação, primazia do interesse superior da criança em todas as ações relativas a ela, direito da criança à sobrevivência e ao desenvolvimento máximo, o respeito pelos seus pontos de vista. É neste âmbito surge a intervenção na parentalidade e concretamente da formação parental.

A importância da formação parental resulta também no ser possível apoiar a família no contexto de formação, a nível dos comportamentos e de crenças educativas de modo a maximizar conscientemente o desenvolvimento integral das crianças.

A formação parental engloba programas educacionais cujo objetivos enquadram-se no apoio aos pais no desempenho de tarefas educativas para que o processo educativo facilite o desenvolvimento da criança e que seja recompensador para os pais.

Em função do grau de estruturação ou estandardização das intervenções foram identificadas 4 formas

1.       Intervenções internacionais estandardizadas com conteúdos, procedimentos e instrumentos definidos

2.       Intervenções nacionais estandardizadas, adaptadas para Portugal, e cuja eficácia não foi totalmente comprovada

3.       Intervenções estruturadas, construídas à medida, de acordo com a população a que se destina

4.       Intervenções flexíveis, construídas ao longo da do decorrer das sessões, em função das necessidades sentidas

Podem ter um caráter preventivo ou terapêutico (quanto à natureza).

Podem ainda ser divididas em função dos seus conteúdos, dos pressupostos teóricos, de contextos de realização ou da natureza da intervenção.

Visto que a pobreza constitui um importante fator de risco, que influencia as práticas educativas bem como os resultados da criança.

A investigação aponta caraterísticas pelas quais estas famílias são alvos importantes da formação parental: 1) baixos níveis educacionais dos pais, (provoca dificuldades no apoio escolar dos filhos e dificulta o envolvimento no contexto escolar de criança), 2) problemas de saúde, 3) desemprego, 4) desempenho de empregos de baixo estatuto social, 5) acontecimentos de vida negativos (divorcio ou desemprego) o que contribui para uma 6) parentalidade inconsistente (falta de afeto e condições que potenciam o maltrato infantil).

Obstáculos à formação parental: impedimentos de natureza financeira, política, social, preconceitos, poucos pais assistem.

Também se constata que os pais participam menos que as mães, chegando os pais a mostrar indiferença perante a relevância dessas formações. Programas mais atractivos e a alteração das crenças e atitudes dos progenitores. Estas atitudes surgem frequentemente em meios mais tradicionalistas que consideram que a educação dos filhos é tarefe maioritariamente função feminina. Para inverter esta tendência há que alterar crenças e atitudes dos progenitores, quanto ao processo educativo e à relevância destas formações.

É importante uma cuidadosa avaliação dos programa de formação parental de modo a identificar os elementos de sucesso das intervenções e permitir construir novos programa mais úteis e promotores do bem-estar das famílias.

As lacunas advêm de problemas metodológicos e teóricos como a não existência de grupos de controlo, a não replicação de programas (clientes e formadores podem variar), amostras pouco rigorosas, escassez de estudos de seguimento. Estas lacunas têm levado à introdução de metodologias quantitativas na avaliação. Este tipo de abordagem implica o desenvolvimento de um conjunto de questões abertas que se vão focalizando progressivamente através de processos de indução ou de intuição

A avaliação, que se torna cada vez mais frequente, apresenta geralmente valores positivos.

Este estudo teve por base uma metodologia qualitativa com base numa entrevista semi estruturada que foi tratada mediante análise de conteúdo, As entrevistas foram realizadas, a 18 pais que participaram em três programas que decorreram no Porto.

Fonte bibliográfica:

Abreu-Lima, I.; Pratinha,I. (2012) Avaliação de Intervenções de Formação Parental in Revista AMAzónica, ano 5, Vol VIII(1) jan-jun 2012 pp 210-245

Estratégias para fomentar a participação em programas de intervenção na parentalidade

Por Cláudia Sousa Andrade

O recrutamento e retenção de clientes, em programas de formação parental, por vezes é difícil e pode minar o sucesso do programa. Fatores como os afazeres dos cuidadores das crianças, as diferenças culturais entre técnicos e cliente, as dificuldades em termos de acessibilidade aos programas pelos participantes e ainda quando os programas não vão ao encontro das expectativas dos participantes.

Daremos seguidamente algumas estratégias que vão em princípio contrariar estas dificuldades:

O envolvimento dos participantes no planeamento do programa (no sentido de tornar o programa mais apelativo, ir de encontro às espetativas doe elementos da comunidade e estabelecer um sentimento de confiança entre clientes/técnico, devido ao seu envolvimento com os membros da comunidade).

Ligar o programa a uma Instituição respeitada e de confiança (esta prática pode facilitar o seu reconhecimento pelos membros da comunidade e assim facilitar o recrutamento e a retenção dos participantes).

Escolher estrategicamente o local onde o programa vai decorrer (sempre que possível devem-se escolher lugares onde os clientes se sintam confortáveis e onde vão habitualmente. Devem também ser locais que sejam perto de sua casa ou cuja acessibilidade seja fácil).

Envolver outros membros da comunidade (a participação de familiares dos clientes e de membros de outras instituições da rede de suporte da comunidade, pode favorecer o empenho e a retenção dos participantes. Por exemplo, a realização de atividades que impliquem a participação dos filhos, ou dos pais, ou dos próprios vizinhos, pode ser importante e motivador para os clientes. Como membros de outras instituições, podemos ter uma enfermeira u o nutricionista do centro de saúde, um elemento da junta de freguesia ou da casa do povo, ou da PSP, etc.),

Utilizar pessoas culturalmente sensíveis para fazer o recrutamento e implementar o programa (As pessoas que fazem o recrutamento dos participantes, devem ser os mesmos que implementam o programa. Por isso além de estarem familiarizados com o programa, devem ser capazes de comunicar com os clientes, estabelecer uma relação de confiança com eles e não fazer julgamentos doa seus comportamentos ou ações).

Dar incentivos à participação (a oferta de pequenos presentes de apresso pela assiduidade, por ter atingido algum objetivo, ou por ter cumprido determinada ação. Estes presentes podem ser comprados mediante algum fundo de manei de que o programa, através da procura na comunidade de potenciais colaboradores ou mediante alguns serviços que sejam fornecidos gratuitamente pelas instituições de rede de apoio. Estes incentivos à participação podem surgir no âmbito da satisfação de necessidades básicas, ou ainda no âmbito da satisfação pessoal).

Ser flexível na definição do horário (os técnicos devem respeitar os compromissos dos participantes para com a sua família, a escola, ou a comunidade. Devem sim evitar a programação de atividades de forma a que o participante não tenha que escolher entre compromissos).

Manter contactos frequentes com os participantes (para além dos contactos presenciais, também os contactos telefónicos, por correio ou e´mail podem ajudar na retenção dos participantes. É muito importante ligar para um participante que faltou a uma sessão é faze-lo perceber que sentiu a sua falta no grupo, que é um elemento).

Fazer esforço para manter os mesmos técnicos ao longo da implementação do programa (as taxas de participação são mais altas, contribuindo também para o sucesso do programa, quando as relações de confiança entre técnicos e participantes se prolongam com o decorrer do programa).

Manter as promessas (Os técnicos devem seguir os procedimentos e manter os compromissos que tomaram com os participantes, nomeadamente em relação às compensações e aos incentivos à participação).

Ajudar os clientes a perceberem o potencial do programa (Sempre que os potenciais participantes acreditam que vale a pena a sua participação no programa, há maior probabilidade de permanecer até ao fim. Ações de marketing do programa, realizadas com apoio dos membros da comunidade, pode ajudar a reduzir o estigma que está por vezes associado a estes programas).

Clientes involuntários em Programas de Intervenção na Parentalidade

Por Cláudia Sousa Andrade

Sendo o Programa de Intervenção na Parentalidade (PIP) um programa de caracter preventivo que não é obrigatório, as famílias participantes são sinalizadas por entidades comunitárias com responsabilidade em termos de infância e juventude, ou encaminhadas por entidades com competência legal, como os Tribunal, o que muitas vezes dificulta a manutenção dos próprios participantes no programa.

Cingolani, citado por Sotero & Relvas (2012) alega que este tipo de intervenção assume a existência de um conflito de interesses entre o sujeito e o contexto social, considerando assim clientes involuntários aqueles que têm que lidar com um profissional de ajuda, porque agiram de forma indesejável ou problemática para a sociedade de que são membros.

Sotero & Relvas (2012) e Dinis et al. (2014) referem que Thibaut e Kelley definem estas relações não voluntárias segundo vários elementos: 1º) a relação não é voluntária se o participante se sentir coagido psicológica ou legalmente a nela permanecer, sem que haja outras alternativas; 2º) a permanência nesta relação não é voluntária, porque a sua participação é considerada muito importante, tendo em consideração as suas alternativas de perda; 3º) o participante acredita que há melhores alternativas e que por isso está em desvantagem.

As mesmas autoras, citando Rooney, referem que os clientes involuntários podem ser identificados como clientes mandados e clientes não voluntários, atendendo à forma de pressão que experimentam. Assim os clientes mandados são aqueles que são sujeitos a uma ordem judicial; os clientes não voluntários sofrem pressões de entidades, de outras pessoas, ou de eventos exteriores, pelo que são também considerados involuntários invisíveis, uma vez que enfrentam pressões que não são de origem legal, são muitas vezes designados pelos técnicos como clientes voluntários resistentes, ou ainda, difíceis ou não cooperantes.

Sotero & Relvas (2012) afirmam, no entanto, que Chui & Ho, são da opinião que o estado inicial de involuntário pode mudar para voluntário e vice-versa, dependendo como o cliente perceciona os serviços.

Nos 13 projetos locais que implementamos em regime de participação não voluntária, em que o grupo inicial era composto por 12 cuidadores, em cada grupo, número que em média diminuiu para pouco mais de metade no final de todos os projetos locais. O convívio com os outros cuidadores, a relação de confiança estabelecida com os gestores de grupo, os conteúdos da formação e o seu carater muito lúdico, as atividades extra formação como os passeios e outros, pareceram ser serviços percebidos de forma positiva. pelos participantes.

De facto, como referem Dinis et al (2014), Yatchmenoff revela que ao invés do que se pensa, quando existem pais envolvidos com o sistema de proteção de crianças e jovens, estes apresentavam valores de recetividade mais altos, indicando um reconhecimento do problema identificado nos seus filhos, assim como da sua necessidade de ajuda. No entanto, isto só algumas vezes acontece pois amiúde traduz-se numa grande desconfiança ou mesmo relutância no envolvimento com os profissionais.

Dawson & Berry, citados pelos mesmos autores, concluíram que a atitude desta participantes pode alterar-se devido ao comportamento dos profissionais e/ou instituições, no seu envolvimento nos programas. Para isso revelam-se eficazes, comportamentos como: (1) definição de objetivos mutuamente satisfatórios; (2) prestação de serviços percecionados pelas famílias como úteis; (3) reconhecimento das suas potencialidades; (4) proporcionar às famílias tempo suficiente, para que possam demonstrar capacidades adquiridas e utilizarem os recursos necessários.

Brevemente o tema deste post será a estratégias mais indicadas para diminuir a desistência dos cuidadores.

Fontes bibliográficas:

Dinis, C., Ribeiro. T. & Francisco, R (2014) Promoção de Competências Parentais: adesão de famílias involuntárias in Ribeiro, T., Matos, P., Pinto, H. (Eds) Mediação Familiar: contributos de investigações realizadas em Portugal. Lisboa: Universidade Católica Editora. Pp 110-126

Sotero, L., Relvas, A. P. (2012) A intervenção com clientes involuntários: Complexidade e dilemas in  Psicologia & Sociedade 24(1) . pp 187-196

Satisfação ou stress parental

Por Cláudia Sousa Andrade

O nascimento de um filho traz associados sentimentos de satisfação e stress. A primeira identificada como uma qualidade do afeto associado à parentalidade, como sentimentos de contentamento e de gratificação que os pais sentem relativamente às suas responsabilidades parentais (Martins, 2008) e a segunda tem a ver com um certo grau de incerteza relativamente às suas ações parentais.

O controlo pré-natal, fruto da democratização dos contraceptivos, que estão altamente generalizados, o que implica que hoje ter filhos corresponde a um momento específico, em que ocorre uma seleção importante e é desenvolvido um grande investimento e não um acaso como quase sempre ocorria. Isto faz com que com que a família surja como fonte de satisfação psicológica (Martins, 2008).

Na revisão da literatura realizada, verificou-se que Goetting (1986) refere o facto de não existir nenhuma conceptualização ou medida padrão da satisfação parental e de que constitui um construto vago, de difícil avaliação e definição, dado envolver muita subjectividade e ser multidimensional.

Vários estudos realizados, referem que a satisfação parental varia em função de variáveis como o género dos pais, o seu nível de formação e situação laboral, o estado civil. Também foram encontradas diferenças em função da idade da criança, do seu género e do número de filhos. Os papéis de educação parental, a satisfação conjugal, a rede de suporte social, do ponto do ciclo de vida em que a família se encontra, são alguns dos estudos sobre a variação da satisfação parental (Goetting, 1986).

A parentalidade segundo Vieira & Matos (2011) constitui-se como uma tarefa que propicia a sentimentos de satisfação, gratificação e de realização pessoal, sendo ainda para o pai e/ou a mãe, uma tarefa positiva e emocionalmente compensadora. Por outro lado, não deixa de ser uma tarefa complexa e altamente exigente que coloca desafios constantes e multifacetados e surge numerosas vezes como um percurso cheio de dificuldades. Criar e educar uma criança é um processo desafiante que requer tempo, paciência e recursos económicos (Martins, 2008) e como tal poderá ser uma importante fonte de stress e insatisfação.

Cruz (2005) refere a importância das três componentes da parentalidade e ainda a importância de as considerar de forma integrada: comportamento, cognições e afetos. O sentimento global de satisfação (ou insatisfação) parental poderá ser consequência também positivas (ou negativas) nos indivíduos enquanto pais:

•     Quando percepcionam a existência de alguma coerência entre os princípios educativos que defende e a forma como atua e os põe em ação; 
•      Quando perceciona se existe concordância entre os comportamentos de criança, o seu desenvolvimento e as suas expetativas para com ela;
•          Quando se sentem competentes no seu papel parental, isto é, quando o que observam corresponde ao que gostaria de observar na criança.

A autora refere ainda que as emoções têm um papel essencial na regulação do comportamento. Por isso verifica-se que os afetos positivos estão relacionados com o desenvolvimento saudável e harmonioso da criança, enquanto os afetos negativos podem ou não ter efeitos adversos no desenvolvimento, pois podem por um lado ser desadaptativas e/ou podem por outro, servir de motor para alcançar ou modificar algo.

No entanto, como referem Vieira & Matos (2011) situações de maior stress parental, que correspondem a situações de maior dificuldade de interação pais-filhos e maiores problemáticas no funcionamento familiar, estão também ligadas a situações de abuso e negligencia parental.

Bibliografia:

Cruz, O (2005) Parentalidade 1ª Edição. Coleção Psicólogos. Editora Quarteto, Coimbra, junho 2005

Goetting, A (1986) Parental Satisfaction: A Review of Research  in Journal of Family Issues 7(1) Mach 1986 Sage Publications Inc. pp: 83-109

Martins, S. (2008) Satisfação parental e Impacto familiar. Contribuição para a validação de dois instrumento Mestrado em Psicologia da Gravidez e da Parentalidade. ISPA  pp: 18-24

Vieira, J.; Matos, P. (2011) Preditores de satisfação e do stress na parentalidade: o papel da vinculação romântica in Psicologia, Educação e Cultura XV(1)P.P.C.M.C.M. pp: 125-144

A Auto eficácia parental

Por Cláudia Sousa Andrade

A parentalidade possivelmente, representa uma das competências que mais satisfação dá ao individuo adulta, apesar das exigências que implica. Cada pai ou mãe vivência o desempenho do seu papel parental de forma mais ou menos competente (Ferreira, et al, 2014), medindo esta competência segundo a avaliação da sua auto-eficácia.

A auto-eficácia parental é o resultado da avaliação que é realizada pelos pais sob a forma como desempenha as suas funções parentais e os sentimentos que daí decorrem (Brites et al, 2011). As autoras citando vários autores como Scheeo &  Rieckman, Ardelt & Eccles, Kuhn & Carter, entre outros, referem que o conceito de auto-eficácia parental pode ser concetualizado de diversas perspetivas que funcionam como:

• Uma crença parental relativamente à capacidade de influenciar a criança, bem como o seu meio, promovendo assim o seu desenvolvimento e o seu sucesso;
•  Os sentimentos de competência parental na prestação dos cuidados à criança;
•  O grau de confiança que os pais apresentam relativamente ao seu papel parental.

Uma outra das dimensões inerente à auto-eficácia, é segundo a Brites et al. (2011) o controlo, que é uma variável importante em termos de competências parentais. Representa um ato de controlo sobre si próprio, que não é mais do que as competências nos métodos educativos que se manifestam nos comportamentos da criança. Por outro lado, implicam um ato de controlo no contexto familiar, sobre as regras familiares, fazendo com que as interações familiares transpareçam nas condutas parentais.

Segundas as autoras, que citam Harwood et al, este é ainda um fator importante na adaptação à função parental. Isto acontece devido aos níveis de auto-eficácia sentido pelos pais:

• Auto-eficácia elevada: indicador de pais com expetativas positivas sobre as suas vidas, vai influenciar positivamente o comportamento e o desenvolvimento dos filhos
• Auto-eficácia baixa: indicador de pais com níveis mais elevados de stress, que apresentam indisponibilidade psicológica, comportamentos defensivos e de controlo, afeto negativo, elevada sensibilidade e evitamento de situações em que as crianças expressam comportamentos difíceis (Ferreira, et al, 2014). Afeta negativamente as práticas parentais.

Ferreira, et al (2014) referem, analisando alguns estudos efetuados em que, as mães apresentam níveis de auto-eficácia superiores aos dos pais; que os pais são mais competentes na disciplina e as mães no afeto e cuidado instrumental, tal como indicam as crenças da diferença de género, que apontam as mães como mais afetuosas e os pais mais rígidos. Os pais com baixos níveis de escolaridade sentem-se menos competentes a cuidar e ensinar os filhos e têm maior controlo sobre crenças dos resultados. Os pais que só têm um filho sentem-se mais competentes no afeto; enquanto os que têm três filhos ou mais, sentem-se menos competentes no ato de brincar com as crianças. Estes autores referem ainda estudos em que, uma elevada perceção de auto-eficácia e práticas parentais positivas, facilitam a perceção e compreensão dos sinais pela criança, apresentando estas níveis superiores de desenvolvimento, interações mais positivas e menos comportamentos negativos.~

Ainda referindo este tema, referidos autores alegam que a perceção de auto-eficácia paterna é influenciada por fatores externos, como as políticas, leis e valores de cada sociedade, bem como pelo tamanho e estilo de funcionamento da família. Referem ainda a influência das caraterísticas da criança e por variáveis intrínsecas aos próprios, como a idade, a educação e o estado matrimonial.

Finalmente referem que em termos do comportamento das crianças em casos de boa perceção de auto-eficácia parental, em situações de comportamento parental adequado e de suporte, estas apresentam ajustamentos comportamentais, baixas condições de stress e depressão, ajustamento sócio-emocional e sucesso académico (Ferreira et al, 2014).

Os referidos autores, apontam ainda que se considera que um pai é eficaz, quando consegue reconhecer as necessidades da criança e satisfaze-las de forma adequada, visto que tem conhecimentos que lhe permitem realiza-las e confiança nas suas competências. Apresentam ainda, um conjunto de competências que lhes permite lidar com as exigências do papel parental, sem frustrações nem sentimentos de incompetência assinaláveis.

Fontes bibliográficas:

Brites;, R.¸ Martins, M.H.; Nunes, O. (2011) Escala de auto-eficácia Parental: Validação e Estudos Metodológicos, in Actas do VIII Congresso Iberoamericano de Avaliação/Evaluación Psicológica XV Conferência Internacional Avaliação Psicológica: Formas e Contextos Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, Portugal, Julho 2011.

Ferreira, B.; Monteiro, L.; Fernandes, C.; Cardoso, J.; Veríssimo, M.; Santos, A. (2014) Perceção de Competência Parental: Exploração do domínio geral de competência e domínios específicos de auto-eficácia, numa amostra de pais e mães portuguesas in Análise Psicológica 2(XXXII) pp 145-156

Os programas de apoio aos pais baseados na comunidade

 Por Cláudia Sousa Andrade

Os programas de apoio parental consistem, no âmbito da comunidade, num conjunto de iniciativas comunitárias que promovem o fluxo de recursos e formas de apoio aos pais, no fortalecimento de competências e no desenvolvimento de habilidades necessárias para cumprirem as suas responsabilidades de reforçar e aprimorar o crescimento, a aprendizagem e o desenvolvimento dos seus filhos (Trivette & Dunst, 2011).

Os referidos autores indicam que geralmente estes programas implicam grupos de atividades pais-filhos, ações de formação, grupos de apoio, apoio individual para orientação relativamente a questões relacionadas com a criança ou outras questões específicas e finalmente, fornecimento de outro tipo de recursos, como acesso a serviços médicos ou educacionais.

Ainda segundo os mesmos autores o principal objetivo destes programas é o de ajudar os pais a desenvolver as suas capacidades e competências, através de práticas centradas na família, que permitam a construção de capacitação e não no desenvolvimento de dependências.

Referem ainda que as práticas centradas na família incluem: o tratamento da família com dignidade e respeito; fornecimento de apoio que seja individual, flexível e responsivo; do compartilhar informações para que a família possa tomar decisões informadas e escolher entre várias alternativas de intervenção. Finalmente o fornecimento aos pais dos recursos e apoios para que possam cuidar dos seus filhos, atingido estes um desenvolvimento óptimo. Estas práticas de ajuda implicam ainda o desenvolvimento de capacidades de aquisição de habilidades para obter recursos, apoio e serviços pelos vários elementos da família. Este processo de capacitação implica a utilização de duas dimensões de práticas de ajuda: a ajuda relacional (ajuda afetiva) e a ajuda participativa (envolve a realização de escolhas e o envolvimento ativo na procuram e obtenção de recursos de apoio desejados dos participantes no programa).

Parte-se do princípio de que a participação de cuidadores nos programas de apoio parental baseados na comunidade ao terem acesso aos recursos necessários, sentem-se mais seguros e competentes no desempenho das práticas parentais, que segundo Trivette & Dunst (2011) citando outros autores, estas são adquiridas e reforçadas em função da ajuda fornecida pelos membros da rede de apoio social formal e informal.

Podemos referir que os Programas de Competências e Capacidades Parentais, pelo seu modelo de funcionamento, com ações de formação, atividades de interação pais-filhos, organização de recursos humanos e materias e sua canalização para o apoio aos pais e a implementação do programa, a capacitação dos clientes, a construção de um sentimento de confiança entre os técnicos e os clientes são alguns das caraterísticas que se enquadra num deste tipo de programa de apoio parental baseado na comunidade.

Fonte: 

Trivette, C.; Dunst, C. (2011) Programas de apoio aos pais baseados na comunidade in Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, eds Enciclopédia sobre o desenvolvimento na primeira infância [on-line] CEECD / SKC-ED  pp.1-7